ENOMOTO Poohee Tatsuhiko

FAJ教育系フォーラム 「氣」

FAJ教育系＠北浦和フォーラム

 

　今日は、でなく昨日は日本ファシリテーター協会教育系グループのフォーラムに行ってきました。ファシリテーターとは簡単に言うと、グループ討議などをスムーズにする媒介役のことです。皆が仲良くというよりは、皆が積極的にグループに参加し、モチベーションを高め、有意義な場を作るお手伝いをする人です。

　僕は2年前の東京フォーラムに初参加し、今年から会員になって、教育系のグループに参加しています。僕の強みは人との関係の構築ですから、それをより一層促進するためと、講義に活かせるのではないかと考えてのことです。

　今日のフォーラムは実践報告が２つです。

　午前中は、Nさんが、「氣」についての報告でした。Nさんは氣とファシリテーションについて考えています。最初の方で「氣とは何か」ということが話されたのですが、結局氣とは何かは最後まで明確ではなかったように思います。でも、我々が生きていて、いろいろなところで氣というものが活躍しているように思います。

　天地＝宇宙の動きの続きが氣課も知れません。人の身体も、宇宙の一部ですから、宇宙の運動と人間はシンクロしています。その宇宙の動きに合致したとき、人は力を入れずに力の発揮するのです。

　そういう氣の存在に懐疑的になるかどうかという問題がありますが、霊とかスピリチュアルとかいうのとは違う、意識とか、意欲に似たものとして氣があるように僕は思います。

　報告の中では、講義だけでなく、実際に身体を使って氣の存在を感じるようなこともしました。例えば、頭に手を乗せます。この手は簡単に引き剥がすことが出来ます。でも、その人が、「手と頭がくっついた」という気持ちを持つと、その手を引き剥がすのに相当の力が要ります。これは実際やってみるとわかります。心の動きが身体の動きに影響を及ぼすのです。

　氣は、気配りの力もあります。気配りは人への意識、人を感じ用という意識です。場をファシリタティブにするのも氣の作用かもしれません。人の意識を感じ取るのも氣です。

　氣の存在についてはまだはっきりしませんが、とても興味深い話でした。

 

　二つ目の報告は明日に続きます。

筆記試験対策

筆記試験対策

 

京都のR大学で講演をしていきました。R大学は3日間学部別に、様々なテーマのガイダンスをする、キャリアデザインフェアというのをやっていて、僕はM社の依頼で、「筆記試験対策」について40分ほど話をする、という仕事でした。

対象は3年生で、R大学としては実質的に、就職指導のスタートとなるイベントでした。学生たちもまだまだ意識が低くて、教室に入ってきても、ザワザワしています。僕は講演の最初に就職活動は、これまでの学校社会から、はっきり社会人として外に出るのだから、しっかり意識を持たないと、就職は厳しいというような提言をして、本題の筆記試験の話をしました。

民間就職では、基本的にはエントリーシートと面接が内定に直結する材料です。正直、筆記試験は足きりで、筆記試験で高い得点をとっても内定の直接的な材料にはなりません。でも、筆記試験をクリアしないと、次の面接に進めないのですから、一定の準備が必要です。

僕は、自分がこう生きたい、こういう仕事をしたい、という夢を持ったときに、その夢を実現する選択肢を広げるためには筆記試験対策が必須だ、という趣旨の話をしました。筆記試験は極めて現実的なタスクです。やらなくても、筆記試験をしない企業を探せば、その範囲では就職も可能です。その辺りをどう考えるか、どう見通すかという問題です。

スキルは僕の得意とする分野ではないのですが、筆記試験の位置づけという視点から、結構コンパクトに話が出来たと思います。

意識の高い集団の中にいると

 

　今週、A大学で「キャリアプランニング講座」（CP講座）を3日間かけて実施したので、今回はそのことについて、というよりその中で僕が感じたことを書いてみたい。

　今回のCP講座では、A大学の意識の高い層の学生を集め、レベルの高い就職活動と結果を題したい、ということがテーマである。意識の高い層を集めるために、この講座はちょっと高めの料金設定にした。通常、大学が講座の料金の一部を負担したり、全額支払うことで、学生の負担は数千円ということが多いのである。だから、大学側の担当者は、学生が集まるのかどうかとても心配していた。

　結果的には定員40に対して43名の応募があり、当日欠席が出たので最終的には38名がエントリーした。

　講座の目的は、

１）学生の就職への意識を高める

２）3日間で現時点での就職観を定める

３）明日から何をするかを明確にする

４）自分を語る力をつける

５）受講生が強いチームワークの集団となり、大学全体の就職活動のフロンティアとなる

 

　内容的には、

１）講座の目的、各自の参加意識の向上

２）自己分析・・・個人ワーク、グループワーク、グループ討議、ゲームなど

３）最終日に実施するプレゼンテーションに向けての準備

４）面接対策

 

講座の中で印象的だったことを2・３あげてみる。まず最初にグループ分けをした。グループ分けは、最初にリーダーを7名立候補させ、リーダーがプレゼンを行う。それを聴いた学生がリーダーを選び、グループが出来るという流れである。このグループ分けに30分時間をとった。それは、リーダーがなかなか出てこないのではないかと思ったからだ。だから、出てこなかったことを想定して、脅し文句をいくつか用意したりしていた。

ところが、リーダーやりたい人、と言った途端、7名があっという間に出てきてしまったのである。むしろ、その後のリーダー選びのほうに時間がかかり、でも結局15分くらいでグループわけが終わったのである。

この情景を見て、僕は、これはすごいと思った。これはいい講座になるな、と確信した。

実際、1日目から彼らの動きは素晴らしかった。グループ討議をやっても積極的だし、個人ワークもレベルが高い。見ていてこちらがワクワクしてくる。

２日目、午前中は大学内で1日目の続きの自己分析をし、午後から大学のセミナーハウスに移動した。第2日目のエピソードの第一は、僕に関することだった。2日目の朝は講座は10：00から、でも9：30から自由にグループワークをしていいよ、ということになっていた。僕は9：30前に大学に着いて、担当者と事務所で話をして、多分9:45頃に教室に入っていた。そうしたら、今日の黒板に「Poohee先生お誕生日おめでとう」がイラスト入りで書かれていたのだ。これにはびっくりで、鳥肌が立ってしまった。

確かに、昨日の講師自己紹介で、「明日が誕生日」ということは言ったのである。だけど、それが1日講座をしただけで、こういうことをやってくれるのはすごい。そういう気配りを、さっと出してしまうその意識は相当なものだなと強く感じた。

この講座のメインイベントは3日目の午前中のプレゼンテーションだが、内容的なメインはそのプレゼンのための資料作りをやる3日目の夜だと、僕は考えていた。ここではこれまでやった自己分析と将来の仕事について考えてきたことを1枚の模造紙に描くのだ。絵でも字でも何でもいい。こちらが用意したのは模造紙を学生一人に1枚と皆で使う10色ほどのカラーペン、クレヨンだった。

ここは分娩室だ、ということが学生の作業を見ていて僕には思われてきた。自分の将来はある程度描けているのに、それをどう表現したら良いか分からない者。どうしても自分の将来が見えてこない者。いろいろな学生が苦しんでいる。僕たちは彼らの相談を受け、作られていくプレゼン資料を見ながら話をする。泣く者がいる、笑う者がいる。

時間が翌日になって1:00か2:00には終わる妥当と思っていたのが、結局ほとんどの学生が3:00、4:00まで頑張っていて、当然僕たちも・・・。

でも、自分をごまかして「これでいいや」としたくない気持ちがビンビン伝わってくるから、僕はぜんぜん眠くならない。このパワーはすごい。僕たちが彼らからパワーをもらっているのは明らかだ。ここから、この苦しい作業から素敵なパフォーマンスが生まれるだろうという予感が僕の内側から沸いてくる。

さて、翌朝は爽やかな朝だった、が僕も彼らも頭はボーっとした状態。それでも、朝ごはんを食べ、いよいよプレゼンが始まる。プレゼンの時間は2分だ。流石に、前日の苦労がプレゼンに現れている。プレゼンの技法は未熟だけど、全員が自分を表現できていた。巣晴らしいプレゼンだった。

ところが、驚きはその後、面接指導を終えた最後の振り返りでやってきた。

振り返りは各自の椅子を円形に並べて、皆が皆の顔を見られるようにして行った。最初の学生が多分3分ほど話し始めた。それが皮切りだった。一人ひとりが数分間、自分の言葉で自分を語り始めたのだ。これは圧巻だった。彼らには、というのは人には本当に無限の可能性があるんだな、とこの時確信した。それは他の講師も、大学の担当者も、そして参加した学生もこのすごさを感じたのではないだろうか。

僕は、この講座を通してたくさんの刺激を学生たちから受けた。そして、パワーをもらい、学んだと思う。そして、意識の高い人たちの中にいると、自分自身の意識がドンドン高くなるということを実感した。そんな、3日間だった。

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文化服装学院・小池千枝

                                                                            

 9月1日付け朝日新聞夕刊1面の特集「ニッポン　人脈記」（テーマは“TOKYO・モード”）で、文化服装学院が話題になっていた。戦前のお裁縫学校をファッション・デザイン学校にしたのが小池千枝（元名誉学院長）だった。小池は1950年代半ばにパリでデザインを勉強する。その教え子は高田賢三、松田光弘（ニコル創業者）、コシノ・ジュンコ、金子功など日本のファッション・デザイン界のリーダー達がいる。

　その小池の言葉、「教育とは、一人ひとりの学生を揺さぶってみることなの。中から必ず独自な何かが出てくるのだから」。教え子松田の言葉、「・・・手抜きはすぐ見破られた。最後まで考え抜くことを学んだ」。高田の言葉「何だ、思いっきり好き勝手にやればいいんだ、と気づいた。それが教えてもらった一番大事なことだった。

　これらの言葉を何度か読み返しながら、これが今の教育にはないんだな、と思った。小池はすべての学生の中に、可能性があることを前提に、彼らに何かを投げかける。教師には教えることは無い。生徒・教師は自分で学ぶことしか出来ない。そのことを今の日本の教育は忘れている。学生は自分で考え、自分で決めるしかない。そして、自分で気づくのだ。一人ひとりが違う個性と価値観を持ち、自由に羽ばたく。教育の役目はその手助けでしかない。

　この謙虚さと眼が人を育てるのだろう。日本は今、分岐点にある。日本が再生する道は教育以外にない。

学級崩壊１

大学の講義があっという間に半分終わった。先週は「大学生の学級崩壊」というテーマで、前半を締めくくった。「大学生の学級崩壊」という語は、去年の講義の途中で言い出した、いわば造語である。でも、昨今の大学生の実態を表している語だと考えている。勿論、小中学校で問題になっている学級崩壊とは若干内容は異なる。ただ、本来の大学らしい授業が成立していないという意味では、同じかもしれない。現象的には私語、授業中の携帯メール、居眠り、遅刻・早退、立ち歩き、授業中の教室の出入りetc.である。かつて、こういう現象は教師の問題として現れていた。すなわち、10年前の講義ノートを朗読するだけの教師だ。そして、そんな講義は寝るか、抜け出すか、初めから出ないのが普通だった。でも最近の学生はある意味まじめにそういう授業にも出るのだ。
　僕は講義の中で、学級崩壊には意識的なものと無意識的なものがあるという説明をする。前者は教師への反抗としての学級崩壊である。それに対して、無意識的な学級崩壊とはどのようなものか。授業の最初から、先生がどういう人で、どういう講義をするかに関係なく、学級・クラスが成り立っていない状態を指す。生徒でも学生でも、最初から勉強をするためにそこに来ていない状態である。そういう教室を想像できるだろうか。
　小中学校の学級崩壊は今やそれほど珍しくないから、イメージはつくかもっしれない。でも、大学生のクラスが崩壊するっていうのはどうだろう。教師が教壇で講義をしている。目の前の席はがら空きで、ほとんどの学生が真ん中より後ろにいる。教壇を後ろに回したほうがフィットする。そして、後ろの方にいる学生たちは、メールを打ったり、お化粧したり、パンやおにぎりを方張り、私語をしている。ざわざわしている教室では、教師がボソボソ何が言っている。もう、怒るのにもうんざりしている。こういう風景が、実は多くの大学で珍しくもなく見られるのである。
　この状況はどうして起こるのだろうか。
　僕は一つの原因は教師の側にあると思うが、大きな原因はやはり学生の意識にあると考える。何をしに大学に来たのか、大学とは何をするところなのかそういう問いに明確に答えられないままに大学に送り込まれた学生たち。今、大学はそういう学生が増加している。

続く・・・

　＜ここ数回、大学生の学級崩壊をテーマに進めます。＞

教育理念

　今日就職部のYさんから、高校3年生の保護者向けの講演会で話す内容について相談を受けた。僕はポイントとして、保護者が大学に期待するものは何か、しかも就職課に期待するものは何かを考えた。多分、今フリーターやNEETがマスコミをにぎわしていることもあり、保護者を説得するには正社員として就職することだと考えた。上場企業や有名企業、公務員など、保護者の期待はドンドン際限なしだろうが、とりあえずは「普通の企業」に就職することが第一条件だろう。
　だから、「お子さんが4年後にフリーターになって卒業しないように、1年次から指導をしています」だ、第一のポイントだ。実は大学には「好きなことで一番になろう」というスローガンがある。このスローガンは、学生にも好評だ。
僕の講義を受けている多くの学生が、大学を選ぶきっかけとしてこのスローガンを挙げている。そして僕は、このスローガンと大学の教育理念を具現化した「自立と体験」を絡め、就職指導の流れを加味することを提言した。
　大学に来てとても驚いたのは、いわゆる教育理念の落とし込みがほとんどなされていないということだった。上層部と教職員の一部は教育理念について知っていても、共通理解として全員が知っているという状態ではない。教育理念の落とし込み、あるいは学生の育成目標をきちんと全員が理解していれば、チームとしての大学力は非常に高まる。そして、学生の意識はドンドン高まっていくはずである。

　大正期に発する新しい教育の流れを自ら作り上げたこの大学でさえ、明確な教育理念の共通理解はなされてはいない。大学教育の危機、大学経営の危機というこの時代こそ、もう一度原点に戻るという姿勢が必要なのではないだろうか。