ENOMOTO Poohee Tatsuhiko

2年目の講義を終えて

2年目の講義が終了

 

 1月16日（土）が2006年度最後の講義となった。これで、「自立と体験」も2クール目が終わったことになる。

 2006年度後期については、新しい試みが二つあった。一つは体験講義として、受講している全学生に1回30分のキャンパスのゴミ拾いを果たしたこと。第二は課題の中で「いじめ体験」を書かせたことだ。実は、この両方ともに、実施するに当たってとても迷った経緯がある。

　いじめ体験については、やはり学生によっては（まだ）語れる話になっていない。いじめの影響をいまだに負っていて、この問い自体がその学生を苦しめるのではないか、という懸念だった。ただ、ちょうど「いじめ自殺問題」が多発した時期で、学生たちに対して、この問題を投げかけることで、いじめの問題をとおして、自分をもう一度見つめるきっかけにしてほしいと言う思いがあったのだ。

　だから、今起こっているいじめ問題に対しての学生の評論ではなく、自分が体験したことを書かせた。そして、ちょっと引き気味に、もしこの問題について書けないと思ったら、無理をしなくていい。それはそれで構わない、という但し書きをつけることにした。

　結果的にはやはりこの問題を取り上げてよかった、という思いが今はしている。学生からは3通ほど批判や不満のメールがあった。でも、それぞれに対して、僕がなぜこの問題を取り上げたか、を説明した。それで学生が納得したかどうかは分からないが、僕としては誠実に回答する以外にないと思ったからだ。

　僕がこの問題を取り上げてよかったという意味は２つある。ひとつは僕自身がいじめ問題の実態を彼らから学べたということ。もう一つは、かなり多くの学生がやはり自分自身の過去と今を見つめるきっかけとなったようだからだ。これまで、結構いい加減にメールを戻していた学生たちが、自分の体験を振返り、いろいろと考えて、かなりの量のメールを戻してくれた。

　今の時点で、このテーマを取り上げて僕が一番学んだことは、いじめの問題も、家族殺人や、大学生の学力問題も、政治の問題も、そういう様々な問題は一段掘り下げた時限では、共通の根っこを持っているのではないか、という発想を得たことだ。まだ、その確信を持てたわけではないが、今の日本あるいは日本人の閉塞感の根源に触れる可能性を今感じている。

　さて、もう一つの試みは、体験授業だ。以前から、「自立と体験」という割には、体験があまりないな、ということを自分でも感じていて、体験を導入したいと思っていた。ただ、150名のクラスに僕一人で何かを体験させるというのはなかなか難しかった。

　今回、学生課が昼休みにキャンパスのゴミ拾いを、クリーン＆グリーンキャンペーンということで始めた。それを聞いたときに、そうだ、学生をグループごとにエントリーさせて、このキャンペーンに参加させよう、と思ったのだった。

　こちらの体験協授業についても、実は最初躊躇があった。まずは、昼休みの30分だけで、体験授業なんていえるか、ということ。また、もうひとつは学生たちがまじめに来て、参加してくれるかな、という不安だった。でも、始めてみたらこの不安は簡単に吹っ飛んだ。

　まず第1に、体験の感想を書かせたメールを見る限り、多くの学生が楽しんでいた。最初は嫌々という学生も少なくなかったようだが、やっているうちに面白くなったり、あまりの吸殻の多さに憤慨して一生懸命になったりしている。

　第2に、中にはいい加減に拾ったりおしゃべりしたり、という学生もいたが、30分キャンパスの地面を見てしかもゴミや吸殻を見て歩くという体験は、一瞬の意識の変化は最低あった。

　第3に、多くの学生がキャンパスにいかにゴミや吸殻が落ちているかを知り、問題視視するようになった。「私はこれからポイ捨てはしない」「友達がしたら注意する」というコメントはかなり多くの学生が書いていた。

　第4に、実際この3ヶ月で吸殻が捨てられている量が減っている。これは、僕もそう感じたし、学生課の職員が複数言っていた。学生がゴミを拾う姿を見て、ゴミや吸殻を捨てなくなった、あるいは意識するようになった学生が増えたとのだと思う。

　第5に、大学側が学生の行動に対して評価をしている。そして、このキャンペーンを来年度は全額的なキャンペーンにするという方向性も出ている。学生の、30分の行動が大学にムーブメントを起こしたというのは、思わぬ副産物だった。

　僕自身の学びとしては、なんといっても体験教育のパワーを再認識したことだろう。体験だけで全てが済むわけではないが、体験という方法が持つとてつもない教育力をもっともっと活用したいと考えた。

　実はここ1ヶ月位、授業の単位が取れない学生向けに、フォロー講座をする。この講義は出来たら1年生の時にとってほしいし、何よりも元々150人いるのに、再履修の学生が増えると、とても授業がやりにくいということもある。もう一つは、フォロー講座は人数が少ないし、結構自由にやれるので、いろいろな試しが出来るという面白みもある。

　今回も、既に3グループ+αが確定しているが、基本的に体験を中心とした何かをやっていこうと思っている。何かは何でもいいが、一つだけルールを設定しようと思っている。そのルールは「選択することがあったら、必ずかったるい方を選択する」というものだ。今の学生に多い、「かったるい」という価値基準を逆手にとって、かったるいを体験させたという意図もある。

　このフォロー講座からは多分たくさんのことを学べるように思っている。

実践報告

僕は、日本ファシリテーション協会（FAJ）の会員になっています。同協会については下記をご参照ください。

http://www.faj.or.jp/index.php

 

　そして、僕はFAJの教育系プロジェクト（FAJ@edu）に参加しています。FAJ@eduは教育(かなり広い意味)の分野でファシリテーション（F）がどう機能するかということを、かなり広い視野から考えるところです。FAJ@eduは月１回研究会を開いて、主に実践報告会をしています。で、今回僕が実践報告をすることになりました。

　勿論、明星大学の「自立と体験」の講義について報告しました。報告の流れは、１）明星大学の歴史と実情、２）明星大学における「自立と体験」について、３）僕の「自立と体験」についてでした。テーマは「ファシリタティブに学生と関わると、大学は楽しくなるか」というものですが、僕としては、僕の講義がどうファシリタティブかを皆さんに聞いてみたいという気持ちが強かったです。

　具体的に話した内容は、シラバスを中心に、具体的にどういうことをやっているか、それに対して学生がどう反応しているかをいくつかのポイントで話す、というものでした。特に第１回講義のオリエンテーションで学生に話すことを、実際に学生に提示したPOWEPOINTの資料をプロジェクターで写し、例えば、「考えることを重視する」という項目についての僕の思いや狙い、またその理由を話したりしました。

　また、課題をどう出して、それに対して学生がどう反応したか、そして、僕自身がそこから何を学んだかについてはかなりの時間を割きました。もう一つは、今年度の後期から導入した、「学内清掃」という体験的授業についてです。これは、全受講学生が、１回30分のゴミ拾いをするというもので、これをしないと単位を与えません。最初はいやいややっていた学生が、段々落ちているゴミやタバコの吸殻に意識がいき、いろいろ考え始めるという、まさに体験的学習です。

　このように、自分自身の講義を実践報告としてまとめるにあたり、その準備と報告自体がとても良い振返りになりました。そして僕がコーチングのスキルから取ってきて使っている方法がとてもファシリタティブな方法なのだという事が分かりました。

　ただ、非常勤講師の僕が、これだけの時間（例えば課題の返事を書く）を費やして、安い講師料でいることへの批判をもらいました。これは、最終的に労力と報酬のアンバランスから、継続的に出来なくなるのではないかというものです。今の僕は、この講義事態から学び、学生とのやり取りを楽しんでいるからいいけれども、それがいつまで継続できるのか、という危惧です。

　いずれにしろ、2時間の報告によって、ここでもまた多くの学びを気づきと、人脈が増えたのが最高の収穫でした。

第3回講義 大学で学ぶ

第3回講義　大学で学ぶ

 

　今日の授業では、前期から取り入れている、明星学苑の歴史と明星大学の設立について最初に話をしました。この歴史を取り入れた理由は、自分が4年間在籍して、その時間の多くを過ごし、学ぶ場について知っていていいことだと考えたからです。特に設立者の設立理念が明確にあるだけに、大学が学生に期待するところを明確にし、それによって自分の方向性を考えるきっかけになればいいとも考えたのです。

　前期も、今回の授業で既にメールを送ってきた数人の学生の感想を見ると、多くが少なくともその時点では、明星の歴史に関心を示しています。一度、そういう関心を示すと、何かのきっかけでそれが顕在化することがありえます。それで、いいと思います。

　ただ、教育史的に見ると、明星の歴史はとても興味があります。だれか、これをきっかけにこの方面の研究を始めないかな、と期待はしてます。そういう意味では、教育学科の中に、明星の歴史あるいは大正自由教育についての講義はあるのだろうか。

　さて今回はこのことから、大学生の学力の低下、学ぶと習う、明星大学の教育的資産という方向へ話が進みました。特に、グループワークでは、個人のワークシートではなく、付箋を使い、KJ法を取り入れてみました。未だ、第1回目なので勝手が分からないようですが、何回か続けるうちに、これによってグループ討議の質が上る事を期待しています。

　大学生の学力低下問題では、実は「学力の低下＝解こうとする意識の低下」と位置づけ、話を進めました。この考えかたが正しくて、それを納得する学生が出てくると、この辺りから、学生の意欲、モチベーションを高めるきっかけになるかもしれません。

　次回から、人と社会に入り、学生の身の回りで生起する事柄をテーマに討議を進めるので、楽しみです。

高校時代

第２回講義の課題

　第２回講義の課題は「高校時代の印象的な思い出」でした。つい１･２年前の事だし、なんとなく高校時代が懐かしいという気分で、学生たちはそこそこの量の文章で、高校時代を描いています。

　夏休み中毎日、朝から晩まで部活に熱中したこと、文化祭で一生懸命になって、失敗して成功して泣いた事様々な高校時代があります。僕が何故高校時代の思い出を書かせたかというと、その印象的な出来事の中で彼らが本当にたくさんの事を学び、考え、人生の宝物を得ているということを気づかせたかったからです。

　人間は何かに一生懸命になる事で、それをやり遂げたときに必ず何かを学び、成長します。人間はうまく行ったときより失敗したり、苦労したり、壁を乗り越えたときに多くを学びます。そういう日々の出来事の一つひとつの積み重ねが今の自分である事を知ってほしいのです。

　ある学生は全国大会で優勝し、ある学生は地域の試合で一回戦負けし、でも問題はどのレベルかではなく、その場でその事にその学生がどれだけ一生懸命になったかが大事なのだと思うのです。

　そういう意味では、彼らの高校時代は本当に素晴らしい。それはその学生の内にある可能性を示しているのだと僕は思っています。そうやって、少しづつ、自分の中の可能性を見出し、顕在化してほしいと思うのです。

　今回の課題はその第一歩だったのです。

日本および日本人の閉塞感

　最近の日本は、経済的にはバブル崩壊後の不景気感が徐々に解消されつつあるようだが、国全体の雰囲気としては閉塞感が蔓延しているように思える。なんかすっきりしない感じが、僕には感じられる。それは、日本という国だけでなく、その構成要素である個々の人間にも言える。むしろ、個々の人間の閉塞感が日本の国全体の閉塞感を形作っているのかもしれない。

　政治もそう、何か我々国民の意識と政治が乖離している。教育もそう、上で言っていることと、教員と、親と、そして当の子どもたちの意識がぶつ切りな感じがしないだろうか。そんな中、日本の外交もよく分からない力で動いていくし、普通に考えると理解できない事件がたくさん起こっている。

　日本はいったい、教育熱が高いのだろうか。中学校のお受験熱はかなりのもので、都内の小学校の一クラスの1/4から1/2が私立中学に進学するという。教育委員会は、教員の締め付けに一生懸命で、君が代を歌わない先生が処分を受ける。国は、ゆとりと詰め込みの間を行ったりきたりしながら、定まらない歴史、ボランティアの強制（？）、教育基本法の改正。大学生は、入ったはいいが、友達が出来ずに大学に適応できず、授業よりもお遊びサークルの出席率の方がはるかに高いという。そして、漢字は読めない、計算は出来ない、夢は無い、コミュニケーションは取れない、そんな大学生は・・・大学生なのだろうか。

　いやいや、実は彼ら自身が閉塞感の真っ只中にいるのかもしれない。日本が今、大きな分岐点に来ているのに、そこで方向を示してくれるはずの大人（親や教師）は、アンシャンレジームから抜け出せない亡霊のごとく、「一流大学一流会社」と私語を唱えるだけ。そんな大人に育てられた学生たちが、自分で方向を探し、決めることなんか出来るはずはない。そんな自分と状況を直感的に感じ取っている学生たちは、当然のごとく閉塞感に陥るのは自然でさえある。

　日本経済は長いトンネルからやっとのことで這い出たけれど、日本人はどうなっちゃうんだろう、日本はどうなっちゃうんだろう。そんなことを、後期の授業を通して、考えていきたいと思っています。

「大学生の学級崩壊」とは何なのか その2

　続き

 

　さて、では大学生は何をしに大学に来ているのだろうか。

　講義の課題で多かったのは次のとおり。（複数回答可）

１）専門的な勉強をする。

２）友達を作る。

３）将来やることを決める。

４）部活・サークル・ボランティアをする。

　大体この順で、１）～３）はほぼ同じような数字である。

また、「専門的な勉強をする」、には具体的に心理学とか教育学とか書いてあるものを除いている。

つまり、専門的なという語の意味は不明である。

　これらの項目を見て、読者はどう考えるだろうか。是非、ご意見を聴いてみたいものである。

　さらに、この課題の後に「では、本来大学とは何をするところか」という課題を出している。

　この課題への答えで多かったのは、次のとおりである。

１）専門的なことを勉強する。

２）将来を決める、最後の教育の場。

３）友達を作る。

　この場合学生が、問いの中にある「本来」をどう理解したか、という問題もある。

それにしても、多くの学生が、大学は学ぶ場以外の空間と捉えていることがよく分かる。

　つまり、例えば私語を一つとっても、私語が友達との語らいだと考えれば、学生にとっては目的の行為なのである。

別に、講義がつまらないという問題以前に、大事なのは友との語らいなのである。

　勿論、そこには周りへの迷惑という社会性の欠如の問題もあるのだが。この問題はまた、別の項で論じよう。

「大学生の学級崩壊」とは何なのか その１

 3回にわたり「大学生の学級崩壊」について書いてきた。読者の方も、なんとなくこの「大学生の学級崩壊」について理解していただけたと思う。最後にもう一度、僕がどういう意味で「大学生の学級崩壊」という言葉を使っているのか。また、この言葉で何を言おうとしているのか。今後、どう展開していくのか、ということを延べてみたいと思う。

　実は、その後もう一度「再度大学生の学級崩壊」についてというテーマで学生に課題を出した。再度同じテーマを出したのは、最初の｢大学生の学級崩壊｣の次の講義で、すでに多くの学生が「大学生の学級崩壊」状態になっているのを感じて、講義の中でもう一度彼らにこの事を問い、課題に出したのである。

　その課題の中で、とても印象的だったのは、学生たちの「大学生の学級崩壊」ということの意味の取り方であった。多くの学生が、「大学生の学級崩壊」を文字通り、私語・携帯・授業中の立ち歩きなどにより、授業が成り立たなくなる状態と取っていた。つまり、小学校中学校での学級崩壊と同じイメージだ。

　ところで、僕の言う「大学生の学級崩壊」は、実は教室の状態を示しているのではない。そうではなく、その教室にいる個々の学生の状態を指している。私語をし、遅刻し、携帯メールをする学生が、何をしに、どういう意識で教室にいるのか、ということである。

　だから、多くの学生が言うように、私語や立ち歩きによる周りへの迷惑の問題がある。あるいは、携帯メールは周りに迷惑をかけるわけではないから、構わないという意見がある。いずれも正しい。しかし、その行為をしている学生に焦点を当てて考えると、両者は同じ問題を示すことになる。それは、「その学生自身の人生に対する責任はどうなるのか」という問いである。ある意味、余計なお世話かもしれないが、「大学生の学級崩壊」は実は、教室の状態ではなく、大学生の今の意識を捉えるための概念なのである。

 

続く

人の可能性

「バカの壁」

 

僕は今年の講義の中でよく「バカの壁」について話をする。「バカの壁」はいわずと知れた、養老猛氏のベストセラーの題名である。

僕なりに養老氏の「バカの壁」を解釈し、僕なりの意味合いで使わせてもらっている。

その僕の説明はこうだ。

人は元来皆平等に無限の可能性を持って生まれてくる。

幼稚園や小学校に入るまでは、つまり学校という制度の中に入るまでは皆無限の可能性を持っている。

就学前の子どもたちは、どの子どもも同じ可能性を持って、原っぱで遊びまわる。

ところが、小学校に入るや否や、「あの子は漢字を知っている」「この子は算数が得意」「マ○くんはいすに座っていられない」。

とか「△さんは英語が得意」「○×高校に入った」「中間テストの成績がいつも上位」「あの子は理科が不得意」・・・・「T大に入ったんだって」。

などと「教育的評価」を受ける中で、少しづつ自分の中に壁を作っていく。

評価を受けるごとに、一つ二つと壁の上にレンガを積んでいき、いつの間にやらその壁の向こうに行かれなくなっている。

そんな大学生は就職のときに「C企業に行きたいけど、この大学からじゃね」と自分の道を閉ざす。

「これについてどう考える？」と問われても、「間違えると嫌だ」と発言をしない。」

「大会で優勝したい」「きっとダメだろうな」・・・という風にどんどん後ろ向きになる。

これが僕の言うところの「バカの壁」である。

「いいじゃん、やってみようよ」という第一歩を踏み出す。行動に出る。場合によっては失敗する。

そういう前向きの意識が、ドンドン失われていく。

今大学生を前にしていて、そうやって、「バカの壁」を築いてきた、あるいは築かされてきた学生が9割がたあるいはそれ以上いることを実感する。

その壁は明らかに、学生たちの可能性を無にしている。

でも救いは、僕がするこの話に学生の多くが傾聴し、少なくない学生が目を輝かすことだ。

一度で壁は壊せやしないだろうが、でも何人かの学生は、前に一歩踏み出すかもしれない。そんな期待で僕は「バカの壁」の話しをしている。

 

リニューアルオープン

リニューアルオープン「考えること」

前期にやっていたブログ「自立と体験」をこちらに引っ越しました。どういう、ブログかは、下記アドレスの旧ブログを見てください。

http://eno3.exblog.jp/

　ただ、新しいブログは、前のように講義の様子を記す、というよりは講義をしたり、学生からの課題を読んだりして考えたこと、普段新聞を読んだり、人を話して考えたことなどを自由に書いていこうかなと考えています。講義の様子、という縛りがあると、講義のペースに合わせなくてはならなかたたり、内容を考えすぎてなかなか書けなかったりということがあるのです。

　この「自立と体験」の講義は前期後期でクラスが変わります。基本的には同じ内容でということですが、前期の反省や講義をした経験を生かしての改善はしていくつもりです。
　実際、前期はキャリアデザインをすることを、目標のように講義のプログラムを考えていたのですが、後期はむしろ、講義の中であるいは講義を通して「考える」ということを最重要テーマとすることにしました。

　これは学生にも最初の講義ではっきり言いました。この講義では「考えること」が目的であること。だから、講義中などに僕が発する問いかけも君たちに考えてもらうためにする。場合によっては、意地悪だったり、嫌味だったりすることもあるが、それがその言葉で君たちを刺激し考えてもらうためである。　そして、毎回出す課題も、それに対する僕の返事コメントも全く同様である。
　僕自身、講義でも、課題でも、コメントでもそのことを常に考えているし、講義内容やカリキュラムを考えるにあたっても、同様である。

　何故考えることにこだわるかというと、僕は学生達が考えることは、自分と周り（他者、社会）を意識することであると思う。僕自身のこれまでを振り返っても、考えることによって、成長し、考えることによってモチベーションを高めてきたように思うのである。
　脳は多分考えることによって活性化され、考えるのをやめると腐ってしまう、というのが僕の持論だ。これは年齢も、国籍も、性別も、学歴も、それこそ大学入学時の偏差値も関係なくいえることだと思っている。
　考えることは別に、哲学や法律や経済や科学である必要はない。むしろ、自分の身の回りから始めればいい。

　このように、僕は後期のこの授業の中で、「考える」ということにとにかくこだわっていこうと考えている。
　このブログでは、僕が考えたことや学生が考えたこと、また講義以外のことも含め「考える」をテーマに書いていこうと思います。