ENOMOTO Poohee Tatsuhiko

足利工業大学

今日明日と足利工業大学で就職講座です。
去年は３回でしたが、今年は全部で１２回程あって、その内２／３を僕が担当します。今日の次は夏休み明けで、今日はちょっとしたオリエンテーション的な講義でした。
テーマは「自分発見」みたいな内容でした。意識的に自分の事を見るようなワークをして、その体験をグループでシェアするというものです。

足利市は東部伊勢佐木戦で、北千住から「りょうもう」という特急に乗って、１時間強です。地方都市の典型のような町で、東武戦の足利市駅の周りは新しい建物が目立ち、繁華街は渡良瀬川を越えた向こう側です。歩くと２０分くらいかな。

繁華街と言っても、駅から大学までのバスの車窓からの景色は、１／３から１／２位はシャッターが下りています。足利学校や織り姫神社など観光的な場所もありますが、街は寂れています。
自然に囲まれ文化的にも高い水準であったろう、こういう街をきちんと維持する清治が日本には無いのですね。２０年程前に、東北や北海道の地方都市に行った時の事を彷彿しました。

ポスドク

今日、若い友人の海部君と会いました。海部君は今東京大学海洋研究所の大学院生です。

大学院にはポスドクという人たちがたくさんいるそうです。

 

※ ポストドクターとは英語の Postdoctor, Postdoctoral fellowであり、博士号（ドクター）を取った後という意味である。主には博士号取得後の任期付きの職（博士研究員とも呼ばれる）を指す。また、省略してポスドク(Postdoc)と呼ばれることが多い。（ウィキペディア）

 

欧米では大学教員になるためのキャリアパスとして存在しているようだが、日本では結果的には博士号を持ったフリーターという感じのようです。

それにしても、このポスドクは知性の集合体ですから、使わないのはもったいない。今は、裏庭に積み上げられて、野曝しになっている状態です。

彼らは、これまでの大学の知性の使い方では、余り物でしかないのです。

一方、今の大学は、これまでの大学の知性の使い方では成り立たなくなっているわけですから、知性の新しい使い方を考えなくてはならないということです。

で、海部君と僕はこの知性の新しい使い方を考えてみようということになったのです。

今ある知性に、付加価値をつけて、大学に新しい風を吹き込みたいということでしょうか。

入学前教育

今日は、電気電子システム工学科の新１年生のうち、推薦入試の学生の為の、入学前教育に同行しました。多分、入学後の学生生活に適応し易い状態を早期に作ろうという趣旨だと思います。僕は、１泊２日のうち、昼の70分ほどと夜の90分をいただき、昼の部では、「大学で学ぶとは」というテーマで、ワークをしました。
彼らは、高校の卒業式を目前に控えた高校生が主です。だから、大学の授業や大学生活の実態をリアルに知っている訳ではありません。
それでも、彼らがイメージする、小中高校と大学の違いを書き出し、それを元に、グループ毎に討議をして小中高と大学の違いを出しました。
また、２つ目のワークでは、大学ではカリキュラムを自分で組むという事を題材に、自分でカリキュラムを組む為に何が必要か、を考えさせ、討議させました。
彼らの曖昧なイメージをベースにしながらも、目標、計画、やる気、など大学で学ぶ基本的な事をきちんと押さえたワークが出来ました。

夜の部では、アイスブレークと幾つかのゲームを通して、仲間作り、コミュニケーション、協力等といった、大学で学ぶスキルの幾つかを体験してもらいました。
去年と比べて、今年の学生はきっかけを与えると、討議し、考え、共同し合う度合いが高い気がしました。このような状態が今後も授業や学生生活の中で発揮出来るといいな、と思う一日でした。

社会人基礎力

今日は、経済産業省主催の「社会人基礎力フォーラム2008」に行って来ました。
（http://www.meti.go.jp/press/20080201002/20080201002.html）
社会人基礎力は、PBL（ProjectBasedLsarning)を通して、いわゆる学力や偏差値とは違う、人が社会で活躍する基本的な能力を高めるというプログラムです。
（http://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/）

2008年度のフォーラムは「社会人基礎力育成グランプリ」ということで、H19年度育成評価モデル7大学のコンテストでした。
僕は仕事の都合で、７校中最後の３校しか見られなかったのですが、明星大学でやっているPBLに参考になる事が多々ありました。
残念だったのは、今PBLの講座にきている学生達に今日のコンテストを見せられなかった事です。多分、今日のコンテストを見たら、かなりモチベーションが高まったのではないかと思いました。
来週の月曜日のPBLでは、学生達に今日の報告をします。

講師サミット2008

2008年1月28日

今日「講師サミット2008」（http://www.bestseminar.jp/event/summit2008.html）というイベントに行ってきました。企業の研修講師(一部大学)の横のつながりを目的にしたもので、333名の大イベントでした。

大体、講師というのは前向きな人が多いので、それが333名も集まるとかなりの盛り上がりです。6時間のセミナーはあっという間でした。

講師というのは、企業などで結構便利に使われている割に、社会的にはあまり認知度が高い職業ではないのです。

これには幾つかの理由があるのでしょうが、その一つかなと思われる事を今日気づきました。

それは、日本では企業が研修というものを導入しているが、それは企業が心底必要としているからではなく、社会的にそういうことをした方が見栄えが良い、という感覚が結構あるからではないかというものです。

その根底には、人間は成長し、変化するという見方が日本では認められていないという事実があるのです。頭ではそう思っていても、心底そうは思っていないのです。

その端的な例は、「あの人は東大卒だって」という言葉が結構日本で力を持っています。でも、よく考えると、この言葉の意味は「あの人東大入学したんだよ」ということです。その人が、東大で何をしたかは殆ど問われることなく、結構一生使える金言です。

この金言の裏には、人間は変わらない・成長しないという根深い思いがあるのです。

そういう思いが蔓延している日本の社会では、やっぱり（大人の）人間を成長させようとする研修は建前でしか扱われないとしても不思議はありません。

日本の社会は相当な人材の無駄使いをしているだろうという事が、この事から推測されます。だから、今講師は必要なのですね。でも、その必要を認識している人は結構少ないのではないでしょうか。

大きな企業のトップがこの事を憂慮している気がします。彼らは、海外（欧米）の実体も含め人材および人材育成の重要性を認識している人たちだと思います。

トヨタが中部地区の大手企業と組んで、イギリスのパブリックスクール風の学校を作ったのはその一例かもしれません。日本の人材への偏見に染まった国の学校教育には期待していないということでしょうか。

こんな事を考えた一日でした。

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榎本　達彦

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大学って何するところ！？

2008年1月23日

　大学は今入試の季節です。と言っても、大学入試は昔のように、1回ではなく、まだ半袖を着ている秋の始めごろからいろいろな形での入試が行われています。推薦入試、AO入試（http://ja.wikipedia.org/wiki/AO%E5%85%A5%E8%A9%A6）、一般入試などが学部ごとに何回か行われるのですが、僕にはいまだに大学の入試の全体像が見えません。

　明星大学では、1/30,31が一番大きな一般入試です。入試と言えば、今日の朝日新聞の夕刊の一面に「推薦入試・AO入試に学力検査導入案」という記事が載っていました。

　これはどういうことかというと、推薦入試や・AO入試は面接試験などが中心なので、本人の学力が分からないままに入学という事が多々あります。昔の入試しか知らない人には、意味が分からないと思います。僕も最初は分からなかったのです。何年か前、高校で生物を履修していない医学部生とか数３までやっていない理工学部生とかが話題になりましたが、そういう学生が結構いるのです。

　文部科学省は、大学全入時代を目前に大学の「質」を確保する為に、センター試験や学力試験結果をこれらの入試で採用するように提言しているのです。(実際には中教審部会)

　この辺りの事は、実際大学内でも課題としてあって、学力の低下もそうなのですが、学ぶ意欲の低下という事が結構大問題です。僕が大学で受け持っている「自立と体験」と言う科目も、このような学生が増えているからあるようなものなのです。

　今僕は正規の授業のほかに、「社会人基礎力講座」というものを大学内で行っています。これは、実際のプロジェクトを中心に推進し、その過程で社会人としての基本的なスキルや意識を身につけるというものです。

そのような講座を、低学年次学生のフォロー講座として、幾つかの学科に提案しています。学科の先生達も、学生の学力不足や学ぶ意識の低下に困っているのです。今の大学は、先人が気づいた知識の塔を学生の目の前に提示しても、学生は勉強しません。それを一度噛み砕いて、口の中に入れてあげないと噛まないのです。

大学って何をするところなのでしたっけ？

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榎本　達彦

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マインドマップ

2008年1月21日

昨年末から「マインドマップ」に凝っています。

マインドマップとは、イギリス人のトニー・ブザンが提唱している思考技術です。脳細胞（ニューロン）は（大雑把に言うと）核から伸びた樹状突起が他の脳細胞にシナプスで結合され、インパルスの伝達が思考であると考えられている。まさに脳細胞は網の目のようになっているわけです。

 だから、脳の中身、考えた事を普通ノートをとるみたいに一行ずつ書いていくというのは不自然で、ノートの真ん中にテーマとなるものをイメージとして（絵で）置き、そこから枝が生えるように、ブランチを伸ばす。その一つひとつのブランチが一つの思考の流れとなります。（下記の例参照）

 

T・ブザンの「ザ・マインドマップ」（ダイヤモンド社）の帯には「あなたの頭が良くなる！」と書かれています。

　確かに、このように図で考えや、本の内容や、会議を表すと、全体が見えるし、頭にも優しい感じがする。そして何よりも楽しいのです。

　本当に頭が良くなるのか？僕は多分その可能性は大だと思います。試しにやってみると分かるのですが、マインドマップを作る時とても頭を使います。慣れてくるとスムーズになるのは間違いないのですが、それでも事柄や思考をどう描くか考える事には違いはありません。

　つまり、これだけ頭を使えば、やっぱり頭は良くなります。頭は最初から良い悪いがあるのではなく、使うか使わないかで変わってくるものです。

　マインドマップは十分頭を使わせる道具です。だから、確かに頭が良くなるに違いないと思います。頭が良くなれば、発想も広がるし、記憶力も高まる、回転も速くなるわけです。

　僕は今年学生達と、マインドマップ研究会のようなものを作ってみようかな、と考えています。

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榎本　達彦

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「教育再生会議報告/7つの提言」

教育再生会議

 

《※以下は僕が関わっている協議会のMLで流したものです。ある方が今回の「教育再生会議報告/7つの提言」に対して感想を書かれていたので、僕なりに考えていることを述べました。》

 

　総論的に言うと、どうしてこうも「子ども」という視点を外した案しかでて来ないのだろうというのが、最初の感想。だから、これは教育論議ではなく、政治論議でしかないということです。だとしても、この政治論議は子どもや教師や親に対して、教育という面では多大な影響を及ぼすわけで、困ったものですね。

　先般の「いじめ自殺」問題でも、教育委員会や校長・教頭という人たちは、いじめの事実を隠したり、「学校にはいじめはない」などという、子どもの存在の全く見えない発言しかしていません。

　ゆとり教育是非問題も同様です。元々が「子どもcentered」（これは造語です）な教育論の素地が、戦後の日本の教育界にはあまりないのではないでしょうか。勿論、子どもcenteredな教育実践をしている教室や先生はたくさんいるのだと思います。でも、僕たちの耳に届く教育論はそういうものではないのです。

　だから、2007年の新年を迎えた僕は、20年後か30年後には日本は地図の中から消えてしまうのではないか、という悲観論に陥っているわけです。

 

　さて、2つほどテーマを絞ってこの提言に提言を試みます。

　一つは、ゆとり教育論争です。ゆとり教育については、実はそもそもの最初から、「ゆとり」の意味を履き違いえているのではないか、というのが僕の論旨なのです。

 Oさんが、現場教師の眼で、ゆとりの履き違いということを書いていました。多分、僕の考えるところと根っこでつながるのだと思います。違う視点で考え、考えを述べることは更なる深まりを呼ぶ可能性がありますね。大事にしなきゃ。

 

註）Oさんの意見とは下記のとおりです。僕が関係する協議会のMLで、今回の教育再生会議報告に関して書かれていたものです。

『【１】「ゆとり教育」を見直し、学力を向上する

「ゆとり教育」の見直しは、本来の「ゆとり」の意味をこの会議事態がはき違えているという問題を感じます。

 

３＋４＝？　でいくのであればかつてスタイルでいいかもしれません。

しかし、？＋？＝７と教えるのであれば、当然時間は必要です。つまり「ゆとり」です。

 

「イノベーションを生み出す高度な専門人材や国際的に活躍できるリーダーの養成が急務です。

」とありますが、はたしてどちらの教え方がイノベーションを生み出すことにつながるのか？』

 

　さて、僕は例えば何かを習ったり、覚えたら、それについて考える時間を取るということ、これがゆとりじゃないのかな、とずっと考えてきました。僕たちの小中学生のときはまさに詰め込み教育の後半で、高校大学生の頃に世の中はゆとり教育の時代に入ってきました。僕自身は割とマイペースな子どもだったので、結構この考えるという時間を自主的に取ってきました。

例えば、社会の時間は自分で勝手に教科書を読み進んで、地図帳を眺めたり、他の本を読んだりしていました。最終的にはそれほどいい眼を見てなくて、受験の時も歴史（日本史と世界史）は岩波新書で勉強していました。勿論、そんな勉強で大学に受かるわけはなくて殆ど全廃に近い結果でしたが（脱線）。

ただ、そういう自主的ゆとりは僕自身の中に、知的好奇心というものを与えてくれたと、今は思っていますし、感謝しています。

今大学生と関わる仕事をしていて、彼らが考えることに対して持つ「面倒くささ」がとても気になっています。考えれば全てがうまくいくわけではないですが、考えると言う行為なしに、人間的に生きるのも難しいのではないでしょうか。（不可能ではないでしょうが）

 

もう一つは、いじめ問題です。長くなったので端折ってかきますが、今年後期の僕の授業では学生のいじめ体験を書かせています。このこと自体いろいろあったのですが（http://hospitalityjapan.typepad.jp/poohee/　は僕のブログのURLです。ここで最近このことに触れています）、１）いじめには、いじめられる側、いじめる側、傍観者、の3者が3要素、２）傍観者はいじめられる側輪から見るといじめる側である、３）いじめと遊び・冗談の境界はあいまいだが、いじめられる側が「いじめだ」と感じたとき、それはいじめとなる、４）どの立場に立っていた学生も、その立場にいていい思いをしていないし、今もどうようである、５）いじめが自己防衛として生じることが多々ある（人をいじめてないと自分がいじめられる）、６）学生の９０％が何らかの形でいじめ体験をしています。ということは、いじめのない学校はほぼない、と考えた方がいい・・・、等々学びました。

そして、罰はいじめを決してなくさない、その人がいじめの意味を考え、自分で気づくしかない、ということが僕の最大の学びでした。

　今回のような提言を出してくる人には、是非いじめを受けて、いじめの意味を自ら気づいてほしいな、と思います。

＠亜細亜大学

今日は、9/13-15に「キャリアプログラミング講座」を実施した、亜細亜大学に講師を勤めた宮川さんと一緒に行ってきました。大学の担当者との講座の反省会です。

反省会は学生のアンケートを見ながら、いろいろ意見を出し合いましたが、全体には良い講座になったのではないかということでした。細かい部分で反省や問題点があったのですが、最終的にプレゼンテーションと振り返りの時点での学生の意識の高さは相当なものだったと考えています。

問題はむしろ、今後のフォローです。フォローのメインは、大学のキャリアセンターの方々になりますが、企画側としても、1―2ヶ月に1回くらいのフォローをいろいろな形で実施していきたいと考えています。とりあえずは、11月に「ジャンプアップノート」という亜細亜大学作成の自己分析ノートをそれぞれに完成させ、その過程で個別カウンセリングを指定校ということになりました。

 

反省会の後は、受講生が5名ほど来ていたので、資料室で雑談情報交換会をしました。最初は雑談だったのですが、段々就職活動に話が向いて、リクルートスーツの話、化粧や髪型の話で盛り上がりました。そうして、メーリングリストとmixiにコミュニティを作る事になりました。WEBを使っての相談や情報交換が出来るようになると、学生の意識やスキルも高まります。

僕としては学生たちに役立つ情報や話題提供をドンドンしていこうかと思っています。学生とのWEBでの関わりや手法はいろいろと別の場でも活用できるものと思います。

FAJ教育系＠北浦和フォーラム その２

FAJ教育系＠北浦和フォーラム　その２

 

　二つ目の報告は、栃木県で中学の先生押しているOさんからでした。Oさんは体育の先生で、担任を持っています。その担任のクラスで、「個人情報」についての勉強をして、その際ワークショップ型講義をし、今回はその報告ということになるわけです。

　とても興味深かったのは、僕が大学でやっていることのもう少し川上での実践ではないかということでした。

 

 Oさんの報告のポイントは、これまでの学びは、行儀よく、私語をせず、受身で、先生をリソースとしている。これを、「学び2.0」に変えていく、要するに、能動的に、これまで使われていないリソースを使い、コミュニケーションを大事にするワークショップ型授業ということになる。ここでは、ストーリー性の中から学ぶことになり、知識が活きている＝活用が可能ということになる。

　実際には、KJ法的に、カード（付箋）を使い、模造紙に貼り付け、それを元に生徒たちが討議をしたりする。その時、普段は話をしない子が発言したり、新しい発想を提供した入りして、議論が高まる。

 

　ここで行われていることが、小中高で少しずつでも行われていたら、僕の講義はもう少しスムーズに行くかもしれないし、ひょっとしたら僕は必要なくなるかもしれません。中学と大学という違いはありますが、基本的な考えは共通しているように感じました。

　僕の講義でも付箋を使った手法を取り入れてみようかな、と実際に考えています。学生が討議しやすい環境を整えることも実は大切で、討議しろしろと怒鳴っても、なかなか始まりません。まず一度自分ひとりで考えて書いてみる、というプロセスが入ることで、学生は話し始めやすくなるのではないでしょうか。単にシートに書くのではなく、カードに書いて貼り付けるということが、効果的なのかもしれません。

　いずれにしろ、対話の中から学びあうという方法はもっともっと深めていいと思います。そういう意味で、Oさんがいっていた、おしゃべりからの学びという、とてもリスクのある方法についても、追求しておく必要があるかもしれません。これについては、これからの研究課題です。